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隨著社會(huì)人口邁入高齡化，罹患失智癥的人口數(shù)目也逐年攀升，失智癥的癥狀不僅為記憶力的衰退，甚至?xí)绊懻Z(yǔ)言能力、空間感、計(jì)算能力、判斷能力、思考能力等各方面的認(rèn)知功能，從事可以刺激大腦認(rèn)知功能的活動(dòng)，不僅可以降低失智癥高風(fēng)險(xiǎn)族群發(fā)生失智癥的可能性，亦可以延緩失智癥患者的退化時(shí)程，在教具內(nèi)設(shè)置智力拼圖以及帶有圖案的卡片，能夠更好的進(jìn)行智力訓(xùn)練，并且在教具高度不足時(shí)，需要能夠提高教具的高度，為此，提供一種智力訓(xùn)練教具。

智商(IQ)就是智力商數(shù)，是通過一系列標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試測(cè)量人在其年齡段的智力發(fā)展水平。智商是人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是各種認(rèn)識(shí)能力的總和。智商也叫智力，是人的一種心理品質(zhì)，它具有無法觀察到的特點(diǎn)，智力包括多個(gè)方面，如觀察力、記憶力、想象力、邏輯能力、語(yǔ)言能力等。由于智力是一個(gè)人許多能力的總稱，因此人在某一方面有特殊能力或?qū)ｉL(zhǎng)不等于智力，例如有的人記憶特別好，但邏輯思維差:有的人誤言表達(dá)能力好，但想象力、實(shí)踐能力差、這只能說某人在某一方面發(fā)展不錯(cuò)，不等于智力好。只有智力的各個(gè)方面都得到發(fā)展，才能稱得上智力發(fā)展好。一般認(rèn)為智力活動(dòng)的形成過程有五個(gè)階段：了解當(dāng)前活動(dòng)階段、運(yùn)用各種實(shí)物來完成活動(dòng)的階段、有外部語(yǔ)言參加依靠表象來完成活動(dòng)的階段、只靠?jī)?nèi)語(yǔ)言在腦子里完成活動(dòng)的階段、智力活動(dòng)過程簡(jiǎn)約化階段。處于幼兒時(shí)期的孩子智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達(dá)到第四階段。

近年來經(jīng)過相關(guān)科學(xué)家研究表明，一般人只用了大腦智力潛能的10%,道有90%沒有得到開發(fā)。成年以后，這些腦資源就無法被開發(fā)應(yīng)用。著名科學(xué)家愛因斯坦被認(rèn)為是聰明絕頂?shù)娜�，他死后大腦被解剖，但發(fā)現(xiàn)他的大腦智慧的潛能也只用了三分之一, 可見人的大腦具有巨大的挖掘和利用的余地。幼兒的智力開發(fā)是極其重要的，尤其是學(xué)齡前孩子的早期教育，這也是常常被忽視的，倘若忽視了幼兒的早期智力開發(fā), 忽視了幼兒交際的需要，那么其智商將會(huì)明顯地低于正常兒童。根據(jù)有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，5歲前后是兒童智力發(fā)展的時(shí)期，是大腦迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,在這個(gè)階段。沒有一定的智力就難以掌握較多的知識(shí)，具體講沒有注意力、觀察力,孩子就無法認(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)；沒有記憶力，知識(shí)就無法鞏固、保存:沒有思維力，就無法對(duì)事物有深刻地認(rèn)識(shí)，掌握事物的發(fā)展規(guī)律:沒有想象力，就無法創(chuàng)新。力兒期的兒童學(xué)習(xí)潛力很大，能否開發(fā)出自身的潛能，使每個(gè)兒童都得到應(yīng)有的發(fā)展，其關(guān)鍵是在孩子的幼兒時(shí)期。因此，在幼兒的智力發(fā)展期不能很好的完成其智力開發(fā)，就很難幫助孩子在未來更輕易的掌握更多的知識(shí)。

智力與肢體訓(xùn)練教具箱箱內(nèi)含十多種促進(jìn)智力和肢體協(xié)調(diào)的道具，每種道具的玩法都不同，可在老師和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下使用道具，內(nèi)容豐富多樣，能吸引用戶的好奇心，讓用戶在玩的時(shí)候同時(shí)兼顧到學(xué)習(xí)，從而達(dá)到訓(xùn)練的效果。

智力與肢體訓(xùn)練教具箱箱內(nèi)含十多種促進(jìn)智力和肢體協(xié)調(diào)的道具，每種道具的玩法都不同，可在老師和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下使用道具，內(nèi)容豐富多樣，能吸引用戶的好奇心，讓用戶在玩的時(shí)候同時(shí)兼顧到學(xué)習(xí)，從而打到訓(xùn)練的效果。

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